发挥好劳作教育独特的育人价值 

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安徽省淮北市濉溪县蒙村小学组织学生走进麦收现场，让学生在田间课堂真切地感触劳作的辛苦和粮食的宝贵。

前不久，教育部印发《义务教育劳作课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”），从今年秋季学期起，劳作所占课时将从归纳实践活动课程中独立出来，多种劳作技术将归入课程。

这引发了人们关于劳作课的重视。60后、70后收麦子、拾柴火，80后、90后扫操场、做手艺……关于劳作课，不同年龄的人有着不同的回忆。如今的孩子们，应该怎样上劳作课？劳作教育的价值体现在哪些方面？怎样才能让劳作课落在实处、避免走形式？记者进行了采访。

树德、增智、强体、育美，劳作教育具有归纳育人价值

“清明前后，种瓜点豆。”今年春天，北京市清华附中初21级的不少同学对此都有了更深的领会。整畦平地、开沟松土、播种间苗……参与全年学农“劳作+”教育课程后，孩子们在学农基地教师的指导下，逐渐掌握了一些课本上没有的劳作技术。采访时，他们力争上游地说起了感触。“没想到平整土地也有这么多考究，要刨三遍土、垒三遍畦、再踩三遍畦。”“我学会了开沟，每两条田埂之间开4条沟，就能够在沟里播种了。”“原来花生的种子比较大，要和土掺在一同再种下去，真期待收成的那一刻。”

“劳作教育是立德树人的重要阵地，从学生生长成才角度看，劳作教育具有独特的育人价值。”清华附中初21级年级组长张彪教师介绍，劳作不只能够锻炼学生的意志质量，还能培育他们团结协作、解决问题的才能，一同也能感触到生产日子中蕴含的才智。“以全年学农‘劳作+’教育课程为例，孩子们殷切领会到粮食来之不易。实践劳作中，他们结成一个个小分队，既有分工也有协作。再比方丈量土地时运用到了数学常识，写调查日记的进程也有助于生物、语文等才能的提升。”

河北省邢台市临城县石城小学的孩子们，也充沛感触到了栽培劳作带来的快乐。

“一想到自己栽培的辣椒、茄子能结出果实，我就特别有成就感，和小伙伴们一同劳作也特别开心。”石城小学三年级学生魏铭乙说。每当劳作课，魏铭乙和同学们都在教师的带领下戴上草帽，拿着锄头、铲子和水桶，走向校园的劳作教育实践基地栽培园。栽培园里，劳作课教师杨俊芬手把手教学生栽种茄子、辣椒。听完教师的解说，孩子们力争上游地着手实践。

“个别学生‘衣来伸手，饭来张口’，做试验不会运用火柴，乃至韭菜麦苗分不清，劳作教育势在必行。”石城学区（含小学、初中）校长陈合清在农村长大，长时间从事一线教学，他深入认识到劳作教育是一个人生长成才必不可少的“养分”。

“栽植果树、栽培蔬菜、喂养土鸡，在劳作教育实践基地，学生们通过参与播种、施肥、浇水、收成、展销等一系列环节，不只能够体验劳作的艰辛和收成的高兴，还能提高劳作认识和劳作才能。”杨俊芬说。

劳作是获取真知的实践起点，热爱劳作是中华民族的优秀传统美德。

清华附中副校长白雪峰表示，劳作教育是我国教育系统的重要组成部分，是学生生长的必要途径，具有树德、增智、强体、育美的归纳育人价值。但近年来，在部分地区劳作教育存在被弱化和边缘化的现象，一些青少年不懂得珍惜劳作成果、不想劳作、不会劳作，对此有必要高度重视，采取有用办法切实加强劳作教育。2020年中共中央、国务院印发《关于全面加强新时代大中小学劳作教育的意见》，引导学生崇尚劳作、尊重劳作。这次的“新课标”中清晰提出，义务教育劳作课程以丰厚开放的劳作项目为载体，重点是有意图、有计划地组织学生参与日常日子劳作、生产劳作和服务性劳作，培育学生正确的劳作价值观、杰出的劳作习气和质量。

课程内容设置更科学，递进式培育劳作才能

洗净双手、穿上围裙、戴上厨师帽……5月19日上午，在河北省石家庄外国语教育集团幼儿园的实践活动室，一堂独具匠心的烘焙课正在进行。操作台前，5岁的刘政昊一手拿着黄油刀，一手固定着黄油，几刀下去，黄油便被切成规整的小块。“教师讲过，小刀离手指远一些，才不会切到手。”

“孩子们的着手才能很强，常让我感到惊喜。”石家庄外国语教育集团幼儿园园长郑韦说，通过劳作课，孩子们不只学会了烘焙等烹饪方法，还养成了勤俭节约、干事有计划等杰出习气。

在集团小学部的厨房活动教室内，看着儿子熟练地完成一道西红柿炒鸡蛋，母亲王沫分外欣喜。“他从幼儿园就开端上烹饪课，现在周末总会给家里做上一两道菜，有的乃至比我做得还好！”王沫告诉记者，在她看来，劳作课程的设置不只培育了孩子独立日子的才能，更在孩子的心中埋下了担任家庭责任的种子。

劳作课应该教什么、不同年龄段应该学什么？这些是校园和家长遍及关怀的问题。

我国教育科学研究院研究员储朝晖介绍，“新课标”中不只清晰了“为什么教”“教什么”“教到什么程度”，并且强化了“怎样教”的具体指导。“与之前的劳作课比较，‘新课标’中的劳作课概念愈加完整，包含脑力与体力劳作两种，一同将技巧、技术、科技实践活动等内容愈加科学地结合了起来。”储朝晖说。

据介绍，“新课标”提出，劳作课程内容分为日常日子劳作、生产劳作、服务性劳作三大类别，设置10个任务群，比方清洁与卫生、整理与收纳、烹饪与养分、农业生产劳作等。

“劳作教育并不是一蹴即至，需求通过长时间的进程。从曩昔的实践看，我们认为应依据不同学段设置不同计划，层层递进地进行劳作教育。”石家庄外国语教育集团公共资源部主任马永江说，在劳作课程设置上，需愈加注重课程内容的联接，比方烹饪这一劳作课程，从幼儿园到高中，对应从学会简略凉菜到三菜一汤再到蒸馒头、基础面点等标准，递进式地培育孩子们的劳作才能。

白雪峰则认为，劳作本身是日子的组成部分，要将劳作教育融入学生日常的学习日子中，在课程系统中有意图、有计划地组织学生参与日常日子劳作、生产劳作和服务性劳作，让学生切身领会到劳作发明美好日子的根本道理，做到知行合一。“清华附中一向很重视劳作教育，除了走到田间地头的‘劳作+’课程，还有校园劳作、公益劳作、家务劳作作业等多种形式。比方各个年级广泛参与的‘水木行动’，学生们轮流担任校内自行车的摆放、食堂餐盘的搜集清理、操场垃圾的打扫等，‘让附中的美丽与我有关’，耳濡目染中增强了孩子们的责任心，让他们充沛认识到劳作的价值和含义。”

量体裁衣上好劳作课，家校协同推进劳作教育

劳作教育的重要性显而易见，很多人关怀劳作课应当去哪儿上、由谁来上？

储朝晖对此表示，“新课标”中提出的课程内容具有较大的选择性和开放性，无论是项意图选择与确定，仍是课程资源与场所的建设，都发起量体裁衣。“展开劳作课的场所，本身就包含家庭、校园和社会。关于师资问题，设立专职教师、外聘有专长的兼职教师仍是由班主任主要担任，能够由各地依据本身状况进行积极探索，采取适合本身状况的计划。”

安徽省合肥市美好路小学教师江莉娟本是一名音乐教师，出于对花草树木的喜爱，主动兼职了校园的劳作课。除每周固定展开劳作教育外，凡是有空，栽花种草、田间管理、果实采摘等活动她都会带着孩子们一同加入。

据了解，围绕师资建设，合肥市瑶海区教育体育局加强“专业+自愿”培育，约请劳作模范、非遗传人、工匠大师等136人担任劳作教育指导师，带领校园教师、学生展开项目式学习。

解决了“谁来上课”的问题，瑶海区教育体育局在“去哪儿上课”方面也蹚出了新路。校园内，各校园积极在校内空地开辟劳作教育场所；校园外，开放实践场所、建立活动平台，带学生们到饭馆体验餐饮职业、食品厂探寻生产技艺、消防大队学习消防常识等。

“我们将楼道间、地上停车场改造成百草园、百果园和读蔬园。结合安徽特征，校园又开发了非遗传承课，包含剪纸、糖画、农民画等，还和安徽中医药大学结对共建，约请高校师生前来，带孩子们学习中医药常识。”合肥市美好路小校园长张海霞说。

关于劳作课的上课形式，有家长表达了对劳作课流于形式的忧虑。专家表示，施行劳作教育需求校园与家庭、社会协同推进，在课程内容、考评系统等方面进行优化设计，更多重视每个学生的获得与生长，才能将劳作教育落到实处。

“对劳作教育的评价，不能简略进行查核，而要看学生的实践收成，是否形成了尊重劳作、热爱劳作的认识。”张海霞告诉记者，依据课程内容，该校设置了一至六年级的劳作清单，鼓舞家长进行催促，还通过举办劳作技术大赛等多项活动，检验劳作教育成果。

“劳作发明美好，劳作教育既要鼓舞孩子们亲近大自然、培育各种技术，还要让孩子们在劳作中感触到自己有发明美好日子的才能。未来我们将一步一个脚印，用美好的教育培育美好的人，让每一个孩子沐浴劳作阳光，赋能快乐生长。”张海霞说。